大學的普通物理一直是同系人心中的痛，由於上學期當了22個人，平均成績也不高(我66，就第15名了= =")(這是平均加了30分後的成績……)，因此普物老師更是被回誅筆伐的體無完膚。即便我的分數很低，但我一直認為這不是普物老師的錯，相反的，我還認為他是一個好老師，遇到壞學生的好老師Orz……，教的部份有條理，對於每一步也會解說詳細 (雖然也說蠻快的，通常要回去自己看了才會清楚他說什麼XD~)。考卷……以上學期來說是注重在推導的部份，主要也是他上課說過的部份再延伸，就個人的感覺很注重個人的思考(這才是大學的考卷啊啊………)，不過也因為我反常(？)的成績不好，因此也對於這次國文上的《學記》就特別有感觸(雖然我還沒上完)……
書中「今之教者，呻其佔畢，多其訊言，及于數進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速。教之不型，其此之由乎！」這段的大意大概是說「現在的教育者，只會唸著書上的文字，多次告誡學生，急於求其趕快進不，卻不管學生適應與否，指導人時不根據實際情況，教導人時不能完全發揮學生的資才，他教授的方式違背了(常理？)，要求也不合理。因為這樣，所以學生擔憂他的學科(學問)，而憎惡老師，覺得學習很苦卻不知道他的益處，雖然畢業了，所學必然很快就忘了。教育為何不成功的原因大概就在這裡吧(by 我流翻譯……)」 ，其中所敘，幾可代表本系人的心聲(雖然我覺得那些人不可能隱其學、知其益……)，就以我(自認是好學生)的角度來看亦是如此。
但仔細思考的話，個人是因為現在的教育環境和以前的已經有差了，所造成現在的老師和上面那段老師所敘述的相同。其一、雖然說之前有位學者(那時學到的那位不知道是不是Ratzel, Friedrich……)提出國民的教育程度也決定了國力的強弱，但現今受教育者對於權力的影響比例已遠比不上古代，古代讀書人大多是為了所經世濟民才讀書的，也因此為了教育出合我所用的人才，耐心是必要的(這是以國家的利益來看，其中亦含有貴古賤今的想法，畢竟古代人也未必皆如中所敘古之學官)；其二、古代人所學相較之下比我們少了很多，也就是說，平均每科所授時數比我們多了很多，再者古代五十歲考上狀元並不是很稀少的事(相比於近代，可能你年紀大一點，公司就不要你了。)，受教育的年限也長了很多。舉個例子來說好了，我們普物很多部份是用到微積分來做出結果的，但與其同時，微積分也是大一的課程，所以在某些特定的部份就會出現物理狦了微積分還沒教過的微/積分方法，既然「雜施而不孫」，又怎麼期望我們不會「壞亂而不脩」「勤苦而難成」呢？因此(以就學來說)古代的先生們有足夠的時間可以教育弟子，不必急於求其速成(這是以平均每科受教的長短來看)；其三、以現在的教育來說，認為會主動的人才可能會是成功的人，又因為現在多禁能力分班，老師們得在程度好和差之間取個準則，因此那些無法適應老師教法(用有點偏見的角度來看就是老師不顧其安了)的，又無法主動求取新知(看是藉由向老師反應使其內容能為已所吸收，亦或是另尋更有更效率的方法)，當然會「疾其師、苦其難而不知其益」了(這點主要是因為老師無法故及所有人之故，並非真的是教者之錯)
總結以上之後，我覺得並不全是物理老師的錯，固然他的教法是偏向比較專業的教法，但是只要有心，我覺得還是可以學的很好的，真的要說的話大概就是有些微積分我們還沒教到他就先用了，而且一般人對微積分又敬而遠之，是故造成今日的結果……
書中「今之教者，呻其佔畢，多其訊言，及于數進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業，其去之必速。教之不型，其此之由乎！」這段的大意大概是說「現在的教育者，只會唸著書上的文字，多次告誡學生，急於求其趕快進不，卻不管學生適應與否，指導人時不根據實際情況，教導人時不能完全發揮學生的資才，他教授的方式違背了(常理？)，要求也不合理。因為這樣，所以學生擔憂他的學科(學問)，而憎惡老師，覺得學習很苦卻不知道他的益處，雖然畢業了，所學必然很快就忘了。教育為何不成功的原因大概就在這裡吧(by 我流翻譯……)」 ，其中所敘，幾可代表本系人的心聲(雖然我覺得那些人不可能隱其學、知其益……)，就以我(自認是好學生)的角度來看亦是如此。
但仔細思考的話，個人是因為現在的教育環境和以前的已經有差了，所造成現在的老師和上面那段老師所敘述的相同。其一、雖然說之前有位學者(那時學到的那位不知道是不是Ratzel, Friedrich……)提出國民的教育程度也決定了國力的強弱，但現今受教育者對於權力的影響比例已遠比不上古代，古代讀書人大多是為了所經世濟民才讀書的，也因此為了教育出合我所用的人才，耐心是必要的(這是以國家的利益來看，其中亦含有貴古賤今的想法，畢竟古代人也未必皆如中所敘古之學官)；其二、古代人所學相較之下比我們少了很多，也就是說，平均每科所授時數比我們多了很多，再者古代五十歲考上狀元並不是很稀少的事(相比於近代，可能你年紀大一點，公司就不要你了。)，受教育的年限也長了很多。舉個例子來說好了，我們普物很多部份是用到微積分來做出結果的，但與其同時，微積分也是大一的課程，所以在某些特定的部份就會出現物理狦了微積分還沒教過的微/積分方法，既然「雜施而不孫」，又怎麼期望我們不會「壞亂而不脩」「勤苦而難成」呢？因此(以就學來說)古代的先生們有足夠的時間可以教育弟子，不必急於求其速成(這是以平均每科受教的長短來看)；其三、以現在的教育來說，認為會主動的人才可能會是成功的人，又因為現在多禁能力分班，老師們得在程度好和差之間取個準則，因此那些無法適應老師教法(用有點偏見的角度來看就是老師不顧其安了)的，又無法主動求取新知(看是藉由向老師反應使其內容能為已所吸收，亦或是另尋更有更效率的方法)，當然會「疾其師、苦其難而不知其益」了(這點主要是因為老師無法故及所有人之故，並非真的是教者之錯)
總結以上之後，我覺得並不全是物理老師的錯，固然他的教法是偏向比較專業的教法，但是只要有心，我覺得還是可以學的很好的，真的要說的話大概就是有些微積分我們還沒教到他就先用了，而且一般人對微積分又敬而遠之，是故造成今日的結果……
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